【筑牢教学生命线，同心协力抗疫情】--大科线上教学典型案例系列报道（一）
为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，坚持教育部和省教育厅“停课不停学、停课不停教”总体原则，我校结合实际情况制订了线上教学方案，有序安排线上教学和管理工作,取得了优异的成绩，涌现出一批线上教学优秀教师。为进一步发挥教学示范引领作用，加强教学理念变革，提高线上线下混合式教学水平，营造良好教学氛围,我们将系列报道疫情防控期间线上教学典型案例。
【抗击疫情线上教学典型案例系列报道（一）】
同心合力，锐意进取，打造优质编程实操类课程
——数字技术学院翟悦
课程设计：千锤万凿出深山——深耕“磨”的教学设计
“磨”方案：我校JSP应用技术课程是针对本院所有专业均开设的一门理实一体化类课程，该课程存在开设班级多、开设年级不统一、需要多门前序课程支撑等问题，JSP课题组积极组织在线教学研讨，共同出谋划策，综合考虑课程性质、客观条件等因素，精心设计“录播+直播+第三方交流平台”三合一混合式教学方案，以此实现不同学情区别对待。
“磨”内容：课题组多次开展线上研讨，针对网络环境中师生、生生互动受限的弊端，重新梳理课程重点内容，筛选对应实操案例，通过不断收集学生遇到问题，针对具体问题整理录制教学视频，不断针对案例难易度调整教学，力求做到教学效果最大化。截至目前，JSP课题组已经完成拥有自主知识产权的案例教学视频68段，占课程整体内容的85%，配套在线练习题和课件103项。
图1 课程直播中教师掠影
图2 部分自建课程资源
课程思政：润物细无声——课堂不仅有知识与技能，还有诗和远方
JSP课题组十分注重将思政融汇入整个教学过程中，课题组在教学中逐步提高渗透自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，将思想与精神真正走进学生心田，沉淀良好品质。例如在课程第五章内置对象案例中融入爱国主义相关内容，学生可以使用request对象做成爱国主义在线答题案例。既学会了专业知识，又进行了爱国主义教育，弘扬主旋律，传递正能量。
图3 第四章课程思政案例
课程实施：吹尽狂沙始到金——铸就“优”的教学过程
JSP应用技术课程通过“超星课程平台”+“网络直播平台”+“网络交流平台”三元结合方式开展。课程资源均至少提前1周上传课程平台，为学生预习和开课做好准备。课前按时发送任务通知，课中使用签到、屏幕分享、语音同步、师生问答、讨论等网络交流平台功能监督学生学习，为了确保学生的课堂关注力，课题组教师使用腾讯课堂、超星直播等方式对课堂出现疑点难点进行有针对性的解答，做到“教师实时在线，学生疑不过夜”。
图4 线上教学“六步走”流程
效果与反思：吾将上下而求索——“好”课程，无“止”境
在全国抗击新冠肺炎疫情的形势下，高校教师守好“平安线”，贡献自己的微薄力量，做好线上教学是我们义不容辞的责任。全体课题组教师正想尽一切办法保证正常的教学工作能够持续进行，不断变换方式激发学生恢复正常学习状态，课题组全体教师也在不断努力争取打造出省级一流课程。
以学生为中心的线上项目教学实践
——设计艺术学院李世艺
一、课程设计
教学目的
本课程是针对产品设计和工业设计大学三年级的学生，在已经掌握一定的设计技巧并能运用设计思维解决一些具体产品设计问题的基础上，引导学生能进一步考量产品设计前期的用户价值及商业价值。
课程理论依据与教学目标范例
教学重点与课程设计依据——亲身体验，从“未知”到“已知”
学生将综合自己所掌握的设计技能，从设计产品的实际社会价值出发进行产品创新设计。该课程以设计思维创新模型（双钻模型）为基础，分为四个阶段：（1）研究与发现；（2）分析与定义；（3）综合与开发；（4）发布与提交。学生将在完成命题项目的同时亲自体验从“未知”到“已知”的创新旅程。
学生在亲自实践过程中，要求能熟练掌握“商业画布”、“产品价值定位画布”等目前被广泛应用的产品商业创新思维框架以及创新流程。将自己的设计方案以“最小化可行性产品”的方式与真实目标用户进行测试并改进，完成真正的产品从0到1的策略设计。
产品创新流程“双钻模型”的四个阶段与课程规划的对应课程规划细节
学习难点与解决方案
大学三年级在校生由于缺乏对真实工作环境与商业环境这类背景信息的了解，会对理解商业设计造成一定障碍。本课程需要学生能快速通过第二手的资料掌握一些商业环境信息。所以本课程利用线上教学没有空间障碍的优势，邀请校外的企业专家在线上进行真实经验的分享来解决这个问题。在讲座前通过问卷形式，提出自己关心的问题。在分享中，嘉宾讲给予解答。
二、课程思政
放眼世界，聚焦中国，为我们的社会贡献作为设计师的个人价值
大三的学生将要面临就业或者考研的选择，又面临现在疫情突发情况。更加需要坚定树立其正确的价值观，以及为国家和社会服务的志向。本课程的项目设计挑战以“云”生活为主题，关注我们身边的生活，用设计让我们的生活更美好。在分析设计背景过程中，学生会主动发现我国在疫情下凸显的制度优势以及完整制造业产业链为未来发展所带来的机遇，从而对自己的未来充满信心。
三、课程实施
直播与录播回放相结合，学生及时复习与讨论
为了增加课堂的互动性，及时掌握学生的情况，课程采用腾讯会议为直播平台进行线上直播授课，并同时对授课进行录屏，上传至学习通相应章节，便于学生在做作业时回顾。也是利用线上教学的技术优势，让学生有机会对重点难点进行反复观看。在完成项目中，学生通过学习通的消息功能与老师进行直接沟通。
项目教学——以学生为中心反转课堂
课程采用理论讲授与项目教学相结合的方式，并充分利用线上教学平台优势。学生需要在理解理论知识并完成个人作业的同时，以4-5人小组为单位，在四周内完成一项商业设计策划案。每周根据所学内容有相应的任务，课程设计都会配有相应的习题课。学生以小组为单位进行线上汇报，通过屏幕分享ppt，与老师直接互动。本次课题为“云生活”，每组将运用所学根据主题进行产品服务再创新，最终以小组为单位完成策划案答辩。学生最终得分将是个人作业与小组作业表现的综合得分。
课后辅导，帮助学生推进项目
从课程中期开始，各个项目小组已经形成自己的设计目标以及主题，个性化的指导需求大于共性的讲解。为了能更高效的进行辅导，进行了分段时间安排，各小组按照所规定的时间段进入腾讯直播间，与老师交流项目进度。课后作业辅导与讲评是为了解决远程教学无法及时了解学生的吸收情况的问题，以及解决在课前摸底采访时，学生代表反映的自己在家做作业时无从下手的苦恼。
四、效果与反思
以学生为中心，与学生共建
从学生的教学反馈来看，绝大部分的同学对教学内容以及方式表示满意并能有所收获，少数同学表示需要适应以及一些网络技术困难。
从学习通的后台数据统计也可以看出，大部分同学是通过手机来观看课件和直播课回放视频。这也为以后的课件设计或者授课方式提供一定的创新思路。
根据学生专业特点，对课程进行模块化迭代
在同时对两个专业进行授课的过程中发现：不同专业背景——产品设计专业与工业设计专业，学生的信息吸收程度和兴趣侧重点也不相同。这也为未来的课程改进提出了思路，如何对教授内容进行分解，让学生可以根据自身特点来选择不同的学习路径。
与并行课程的时间安排与可能的项目合作
在实践过程中发现，同样的学习内容，学生在线上学习需要花费更长的时间，因为其中需要很多自主学习空间，这也符合远程学习的特点。所以在课程作业安排上，与并行课程的课业量协作就变的尤为重要，也是我们在课程推进过程中遇到的最大困难。以后也有很大的改进空间，也可以考虑可能的项目合作，来让学生更高效的掌握不同技能。